摘要：通过阐述学生学习积极性的培养，论述了如何在会计课堂上开展启发式教学，让职业中学会计科更有效果。
关键词：学生学习积极性 启发式教学 会计课
会计原理是会计专业的中职生接触的第一门专业基础课，学生学好了这门课，不仅使他今后的会计专业学习会更得心应手，而且也为他今后的专业学习树立信心,所以会计原理教学显得尤为重要。如何上好这门课？关键是学生能否有学习积极性，而学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系,在职业教育中，针对学生的知识水平、技能水平的不同，教师更应积极研究教学方法。如何在会计课上运用启发式教学法使得教学更有效果？笔者从多年的教学工作中略有收获，与大家一起分享：
一、让课堂有趣
学生的学习动机，主要在于兴趣。教师要能善于采用各种有效的方法引起学生学习的兴趣，调动学生积极参加到教学活动中，让学生在愉快的活动中接受新的知识。学生的学习动机和兴趣，是需要老师进行启发、教育和培养的，教师要把培养学生的学习动机和兴趣的教育渗透到整个教学工作中。因此，教师要想方设法使自己的课堂教得情趣横生，学得生动活泼。
让课堂有趣我是从以下三方面去做：
1.明确每堂课的的重点、难点，引导学生找出解决重点、难点的办法。
学生的学习是否有学习积极性非常重要，学习积极性就是强烈的求知欲，（它表现为兴趣、信念、愿望和焦虑）；而求知欲就是学习需要；学习需要是学生在学习时感到对某种知识欠缺不足，而力求获得提高满足的一种心理状态。所以教师要在阐明每一门课程的教学任务和每次学习内容时候，都要使学生明确学习目的，适当地进行学习目的的教育，启发学生学习需要。如：我在“银行存款的清查”中我会首先告诉学生这节课的重点是银行存款清查的方法是什么？如何进行清查？清查过程需要注意什么？这节课不仅需要我们掌握财产清查的基础知识，还要掌握“银行存款余额调节表”编制的基本技能，通过明确教学目标，阐明新知识的意义和作用，使学生了解教学内容，在每学一项新知识之前，都处于迫切求知、跃跃欲试的精神状态，提高学习主动性。
2．让课堂气氛丰富多彩
教师的课堂语言要丰富多彩，课堂气氛要活跃,吸引学生，让学生喜听、乐听。俗话说：“教得有趣，学得就有味。”就是说，教师在课堂上要重视学生的“学习情绪”。好的情绪使学生精神振奋，不好的情绪（受压抑、害怕，恼怒、反感）则会抑制学生的智力活动。学生高高兴兴地学和愁眉苦脸地学，其效果是不相同的。试想，如果在课堂40分钟里学生听到的只有一种语气、一种语调、一个声音、老师一点激情也没有，那将是多么痛苦的一件事，学生的学习很难有积极性可言，更难有好的学习效果。
3．设计多样的课后训练题
课后训练题型的设计要既能启发学生思考，又能教给学生方法和技能，凭证的编制、账簿的登记、报表的编制都需要训练方法和技能，学生掌握了方法和技能，逐步形成熟练技巧，就能够灵活地、创造性地运用，进入能力的高层次。所以教师必须在学生的练习过程中，注重方法和技巧的训练，追求能力培养的效益。通过学生实操技能的提高，能引导学生将已知知识转化为学生具体知识从而提高学生能力，再激发他们理论学习的热情。从而使学生增长知识，提高能力，真正调动学生的积极性，保持长久的学习兴趣。
二、演好自己的角色，启发教学
教师的授课是为了给学生“解疑”。学生有“疑”，就会有“思”；“疑”是深入研究知识的起点，“思”而不解，才有“问”；有“问”有“究”，才有所“得”。有“疑”才意味着学生有了学习的主动性和自觉性。教学生会“疑”，实质上是培养学生发现问题的能力。而启发式教学能真正培养学生“有疑”再“解惑”。
启发式教学：一个古老而又现代的命题。“不愤不启，不悱不发”：《论语�述而》中的著名论断。意思是说：由教师或学生自己提出问题，由学生自己去思考，等到学生处于“愤”的心理状态，即遇到矛盾而又无法解决时，教师才去点拨一下。然后又让学生自己继续去认真思考，等到学生进入“悱”的心理状态，即再遇到矛盾且无法解决时，教师又再点拨一下，从而使学生柳暗花明，豁然开朗。整个教学过程是以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。孔子的“不愤不启、不悱不发”，虽然只有八个字，但它生动地表现出孔子进行启发式教学的完整过程。
孔子进行启发式教学教会我们要善于启发激疑，引起学生思考，又要再恰当的时机进行画龙点睛的、分析性的讲解。教师要抓住本质的，主要的知识，关键的内容，根据每课的重点和学生的实际情况，在关键的时候，关键的地方进行启发激疑和揭示讲析。只有在关键时刻给学生画龙点睛的讲解分析，才能发展学生的独立思考能力，使之达到融会贯通，举一反三。
在教学中，教师要演好自己的角色，教学生有“疑”，善于“激疑”，利用学生新旧知识水平之间的矛盾，引导学生自己去发现矛盾，认识矛盾，打开思路想问题。要做好这步，需做好课前预习，这只是“激疑”的第一步。主要的还在于讲课时对所教的知识善于问几个“为什么”。把学生引入情景中，让学生做出选择，再由此出发，带学生一层一层抽丝剥茧，引发学生开动大脑去思考，让学生自己做出判断。例如在讲《错账更正》时，我首先问“账会不会登错？”，学生会答“会的”；再问“为什么会登错？”学生会有许多的登错账的理由，我一一写在黑板上，引导学生归纳错账的原因；再问“账登错了怎么办？”这一问，激起了学生的思考，从而深入探讨错账更正的知识，通过讨论摆出各种可能性以及这种可能性背后包含的深厚理论支持。可见，善于“激疑”犹如 “风乍起，吹皱一池春水”，打破学生脑海中的平静，使之波涛迭起，就能学有所得，对提高学生的独立思考能力和解决问题的能力很有帮助。
教师在课堂上引导学生有疑，学生必然会提出许多问题。学生提出问题后怎么办？此时最好是引导学生多议多问，让学生展开讨论，这样既相互提高，又相互补充，常常能暴露矛盾，走出“山重水复”的困境，开辟“柳暗花明”的新天地。让学生多议，相互启发，从中又会发现许多疑难问题。如此学生就能深入理解，牢固掌握知识。这样就能避免讲非所需，答非所疑，解非所惑，造成“多劳少得”或者“劳而无获”。鼓励学生自己解决问题。老师逐一回答是不必要的，实际上也是不可能的。但是教师在课堂教学中，需要在关键时候进行画龙点睛的讲析。
如果学生的问题越来越多，有的问题出了“格”，提出些“离题”的或“钻牛角尖”的问题时，教师要引导学生把问题综合归纳起来，分清主次，这样就能拔“乱”反“正”，抓“干”带“枝”。当众说纷纭时，教师又应当好“引路人”，集思广益，当机立断，作出提纲挈领式的开导，使问题获得解决。这样的教学，要求老师善于从学生的实际出发，采取有效的方法、方式，巧妙地诱导学生进行思考，在此基础上激发学生的注意、观察、记忆、想象、思维等多方面的能力。
三、建立学生学习的信心
一堂好的课，是使学生养成自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种习惯，从而达到“自得”。所以教师的课堂教学，要把功夫放在启发思维，积极引导，设疑提问，因势利导。用“启发”的教学方式，学生学习的乐趣就在于“学生反驳其他同学，甚至反驳老师的观点。在教学上更具有启发性，课程中更多是抛出问题，引起大家去思考、去讨论，而不是告诉你答案是什么。大家不断去思考、讨论，通过学生“学”的实践活动，参与进来的学生基本能达到培养思维和发展智力的目的。可是在课堂上不可能所有的学生在老师每次引导时都能到位的参与，所以我在每堂课会重点关注那些较慢进入状况的学生，用浅一点的问题提高这些学生学习积极性，建立他们学习的信心，尽量让每位学生都别落队。
总之教师在授课过程中应让学生直接参与探索教学，充分发挥学生的主观能动性，逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。很有名的一句话：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。只有这样让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，真正让学生爱学、会学，使会计课堂更有效果。
